A Academia Cearense da Língua Portuguesa (ACLP) realizou nessa quinta-feira, 3, através de plataforma virtual, sua reunião ordinária do mês de setembro. Na ocasião, foi marcada para o dia 8 de outubro a realização da assembleia geral que elegerá a nova Diretoria da entidade para o biênio administrativo 2020/2022.
Na Hora do Vernáculo, a acadêmica Eulália Leurquin (Cadeira
nº 33) apresentou trabalho de sua autoria e da confreira Margarete Fernandes
(Cadeira nº 13) sobre a Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), documento
que define o conjunto de habilidades e competências a serem desenvolvidas por
todo jovem brasileiro ao longo de sua vida escolar.
A BNCC começou a ser discutida em 2015, tendo recebido milhares de
contribuições em consultas e audiências públicas. A sociedade participou com
mais de 12 milhões de contribuições na primeira versão, sendo que metade delas
veio de 45 mil escolas. Em 2016, a segunda versão viajou por todos os estados.
Através de seminários estaduais, cerca de 9 mil pessoas, entre educadores e
alunos, debateram o documento em detalhes. Em abril de 2017, a terceira versão
foi entregue ao Conselho Nacional de Educação (CNE), que ouviu opiniões em uma
nova rodada de seminários regionais. Por fim, em dezembro de 2017, a BNCC foi
homologada pelo MEC e passou a vigorar em todo o Brasil.
Segue-se resumo da palestra de ontem, distribuído, eletronicamente, pela Profª Eulália Leurquin:
A Língua Portuguesa na Base Nacional Comum Curricular e implicações para o Ensino e Aprendizagem
- Considerações gerais sobre a BNCC
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) “é um
documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de
aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das
etapas e modalidades da Educação Básica” (BRASIL, 2017, p. 7).
A Língua
portuguesa é um dos componentes curriculares, mas também é o idioma dos
brasileiros. Ela faz parte da área Linguagens e suas tecnologias, juntamente
com Arte, Educação Física e Língua Estrangeira (a língua inglesa). Na sua apresentação,
o foco está no contexto social, alinhado aos cinco campos de atuação (Campo da
vida cotidiana, artístico-literário, das práticas de estudo e pesquisa, da vida pública, jornalístico-midiático), onde acontecem as práticas sociais, mediadas
pela linguagem em forma de gêneros textuais, semiotizados em textos (orais,
escritos e/ou multimodais).
Com base
nesta composição, a centralidade do ensino e aprendizagem da língua portuguesa
é o texto. Ele deve ser estudado nas práticas de linguagem (Leitura/Escuta, Oralidade, Produção de texto e
Análise linguística/semiótica), também denominadas de práticas de linguagem ou Eixos,
para desenvolver habilidades (há trezentas e noventa e quatro), articuladas aos
objetivos previstos específicos para o Ensino Fundamental (temos dez). Dentre
eles, destacamos:
Compreender a língua como fenômeno cultural,
histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso,
reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da
comunidade a que pertencem. (grifo
nosso)
A
proposta de ensino e aprendizagem da língua portuguesa ratifica um
posicionamento já feito desde 1998 sobre a mudança da terminologia ensino da
gramática para ensino de análise linguística. O argumento que dá base a esse
posicionamento aponta para o fato de que o ensino da gramática distante da
funcionalidade da língua não contribui para ampliar as competências
comunicativas.
- O
ensino da Analise linguística/Semiótica
A atividade Análise Linguística/Semiótica se
apresenta de maneira articulada com os dois eixos Leitura e Produção de texto. Esta
articulação garante que o ensino da língua aconteça de maneira contextualizada
porque a atividade de Análise Linguística/Semiótica
envolve os procedimentos e estratégias
(meta)cognitivas de análise e avaliação consciente, durante os processos de
leitura e de produção de textos (orais, escritos e multissemióticos), das
materialidades dos textos, responsáveis por seus efeitos de sentido, seja no
que se refere às formas de composição dos textos, determinadas pelos gêneros
(orais, escritos e multissemióticos) e pela situação de produção, seja no que
se refere aos estilos adotados nos textos, com forte impacto nos efeitos de
sentido. (BRASIL, 2017, p. 77).
Portanto, três orientações
são feitas:
- Formas de
composição dos textos (coesão, coerência e progressão temática e ritmo,
altura, intensidade, clareza de articulação, variedade linguística adotada,
estilização etc. –, assim como os elementos paralinguísticos e cinésicos – postura,
expressão facial, gestualidade etc);
- Estilo (léxico
e de variedade linguística ou estilização e alguns mecanismos sintáticos e
morfológicos);
- Textos multissemióticos formas de
composição e estilo de cada uma das linguagens que os integram (cor, plano/ângulo/lado,
figura/fundo, profundidade e foco, cor e intensidade nas imagens visuais
estáticas, acrescendo, nas imagens dinâmicas e performances, as características
de montagem, ritmo, tipo de movimento, duração, distribuição no espaço, etc).
De acordo com a BNCC, os conhecimentos
grafofônicos, ortográficos, lexicais, morfológicos, sintáticos, textuais,
discursivos, sociolinguísticos e semióticos estão concomitantemente, sendo
construídos a partir das práticas de Leitura/Escuta e Produção de textos que oportunizam
situações de reflexão sobre a língua e as linguagens
(…) em que essas
descrições, conceitos e regras operam e nas quais serão concomitantemente
construídos: comparação entre definições que permitam observar diferenças de recortes
e ênfases na formulação de conceitos e regras; comparação de diferentes formas
de dizer “a mesma coisa” e análise dos efeitos de sentido que essas formas
podem trazer/ suscitar; exploração dos modos de significar dos diferentes
sistemas semióticos etc.(BRASIL,
2017, 79).
Sobre a
dinâmica que move o ensino e aprendizagem da língua portuguesa, passaremos a
tratar.
- Os campos os conhecimentos linguísticos para o ensino de Língua portuguesa
Os campos
os conhecimentos linguísticos relacionados a ortografia, pontuação,
conhecimentos gramaticais (morfológicos, sintáticos, semânticos), entre outros
são apresentados de maneira a articular habilidades, eixos e conhecimentos.
Exemplo 1:
Morfossintaxe
- Conhecer
as classes de palavras abertas (substantivos, verbos, adjetivos e
advérbios) e fechadas (artigos, numerais, preposições, conjunções, pronomes) e
analisar suas funções sintático-semânticas nas orações e seu funcionamento
(concordância, regência).
- Perceber o funcionamento das flexões (número,
gênero, tempo, pessoa etc.) de classes gramaticais em orações (concordância).
- Correlacionar as classes de palavras com
as funções sintáticas (sujeito, predicado, objeto, modificador etc.
4. Documento
Curricular Referencial do Ceará
No Documento Curricular Referencial do Ceará (DCRC), ampliamos a tabela
proposta pelo Ministério de Educação de forma a melhor contemplar a nossa
proosta de ensino e aprendizagem da Língua portuguesa, conforme apresentamos:
Exemplo II:
- Componente
- Ano/
Faixa
- Campo
de atuação
- Prática
de linguagem
- Objeto
de conhecimento
- Objeto
específico
- Habilidade
- Competência
específica
- Competência
geral
- Interface
com outros conhecimentos
(Eulália Leurquin e Margarete Fernandes)
